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大学劳动教育课程框架、特征与实施关键:基于劳动要素的理论视野

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【作者】 卢晓东曲霞

【机构】 北京大学教育学院/教育经济研究所中国劳动关系学院

【摘要】 劳动具有四个重要因素。第一因素是手,第二因素是脑。与劳动分工以追求更高生产力的目标不同,劳动教育要促进学生手脑并用,促进学生在不同分工环节、不同工种间不断变换,以对劳动总目标和各环节都有第一手认识。完全不动手的"脑力劳动"其实不是劳动,只是动脑筋。劳动第三因素是劳动工具,在设计劳动教育课程时最需关注对不同劳动工具的上手领会。劳动第四因素是面对真实现象,因而探索性劳动、艺术性劳动都是重要劳动类型,而传统的生产劳动只是劳动中的一种。将劳动教育纳入人才培养全过程的主要载体是课程。按照显性和隐性课程两元划分,同时考虑学校、社会和家庭三种场域,本文先行给出大学劳动教育课程框架,重点对隐性课程予以详述,包括校园内劳动教育实践、校园文化机制建设、社会真实劳动机会拓展。真实劳动、探索性/创造性劳动是高校劳动教育的核心特征,模拟劳动不应是大学劳动教育主流。劳动转化为劳动教育的关键是一个时间因素,就是劳动之间和之后需要时间间断以促进"反顾"以形成海德格尔所称的"考虑"。大学应促成劳心、劳力的柔性分工而自然消灭"劳心者"和"劳力者"身份的固化,开环大学的本质意蕴即在此,成人学历教育应基于学分制而与正规大学教育融合。

【基金】 教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“经济新常态下的教育财政研究”(编号16JJD880002);教育部综合改革司委托课题“教育功能系统研究”(编号:17JGWT0004)的阶段性成果
【所属期刊栏目】 论教谈学 (2020年Z1期)
  • 【分类号】G641
  • 【下载频次】533
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